• ↓
  • ↑
  • ⇑
 
Записи с темой: о мотивации (список заголовков)
13:08 

обращайся ко мне на "ты"
Привет

На самом деле, кубик можно использовать не только для того, чтобы отмерять сколько шагов пройти в обычной неинтересной игре-ходилке. Его вполне можно адаптировать под ваши нужды.
Я подобрала несколько штук.
Работа с готовым текстом и создание своего

Работа с лексикой

Работа с образом слова

@темы: Awesomeness found, english games, resourses, о мотивации

11:45 

обращайся ко мне на "ты"
Привет

Недавно я вела диалог о роли преподавания в принципе и ко мне пришла интересная мысль.
Сейчас на нас валится целая куча информации, как полезной, так и абсолютно бесполезной. Взрослые, особенно те, кто встретил свой сознательный возраст не в условиях такого информационного терроризма, умеют фильтровать то, что им нужно, имеют навык отделения и классификации поступающей извне информации. У детей с этим конкретная проблема, вы никогда не замечали? И ведь даже не в силу возраста.
Я заметила, что дети реагируют сейчас очень быстро, - количество тугодумов как-то снижается год с годом. ну или мне они реже стали попадаться по какой-то причине. При этом их внимание рассеивается мгновенно, группы удержать вообще очень трудно.

И сейчас, как мне кажется, для учителей становятся более актуальны не преподавательские, а педагогические функции. То есть не давать материал, а учить работать с материалом, учить фильтровать материал, а также, что немаловажно, вправлять мозги. И абсолютно неважно взрослые это или дети со взрослыми, конечно, реже, но тем не менее.
Вы никогда не спрашивали у своих учеников, а нахрена, собственно, они занимаются? Этот вопрос актуален вообще для всех возрастов. ну для 3-4х-леток только может нет В топ-рейтинг моих ответов входят "ну английский важен, как бы", "для оценки в школе, наверное" и мое любимое "меня мама отправила на английский".
Тех, кто дает внятные ответы скорее меньшинство, чем большинство.

И я считаю, что, в наших реалиях, преподаватель - это человек, который нужен для того, чтобы находить способы и мотивацию для того, чтобы усваивать новую информацию, а не просто давать ее, как она есть.

@темы: о мотивации, must-know

12:30 

обращайся ко мне на "ты"
Я закидаю вас инфой после своего долгого отсутствия, мухахаха!
Это из найденного мной, не моя авторская разработка. Специально заведу новый тег для такого :)


Quiet Critters - when you decide it's important for students to be quiet, pass out the quiet critters. Take them away from students who talk. At the end of the activity anyone who still has a quiet critter gets a point.

@темы: Awesomeness found, о мотивации

10:24 

обращайся ко мне на "ты"
Привет

Сейчас будет не сильно познавательная статья с большим количеством рефлексии.
Недавно я заметила у себя проблему, которой у многих моих знакомых коллег просто нет - некоторые ученики называют меня на "ты". И хорошо, если не Сашей, а все таки Александрой.

Важно отметить, что лично для себя я считаю это проблемой. У меня всегда были проблемы с дистанцированием людей, а детей и подростков тем более, учитывая, что я работаю только с ними со взрослыми я перестала работать вообще. Я всегда не хотела быть этакой "школьной училкой", которая взглядом сдирает с детей по несколько шкур за раз и орет за невыполненную домашку. Мне всегда казалось, что я переживу этот профессиональный период, когда, по моему мнению, писать домашку не обязательно было всем, потому что есть те, кто вполне неплохо справляется со всем по ходу, а остальное улавливает на уроке. Но я не пережила этот период. Я до сих пор счастливо в нем барахтаюсь. Может, когда-нибудь это изменится.

Это может быть связано с целым рядом причин. Я никогда не представляюсь по имени-отчеству - только по имени, что родителям, что ученикам. Это связано со многими факторами, но дистанция, которая возникает, когда человек обращается к тебе только по полному имени, для меня, все таки, самое важное.
Как я решаю эту проблему? С теми, кто младше 12 лет, очень просто - поправляю и одергиваю, вот и все. С теми, кто старше - сильно индивидуально. У меня есть ученицы, которые на уроке обращаются ко мне только на "Вы" вот на этом я настаиваю, это строго, а вне класса на "ты". Не знаю уж как они меня воспринимают, типа подруги, наверное, но это самые ответственные и замотивированные, по каким-то причинам. Фамильярностей я очень не люблю, если что.

Была у меня одна ученица, индивидуалка, которая однажды пришла ко мне на урок и радостно заявила, что я теперь у нее записана в телефоне, как "тетя Саша". Мне было 19 лет, я чуть не расплакалась.

Вообще, по моему мнению, индивидуальный подход - это самое важное. Мне все равно какие средства использовать на уроке, главное, чтобы ученики были замотивированы приходить на занятия здесь не прокатит как с домашкой - пропуск занятия по неуважительной причине для меня очень критичен, и чтобы у учеников не развилось чувство отвращения к обучению в принципе.

@темы: о мотивации

14:11 

обращайся ко мне на "ты"
Привет!

Давненько я ничего не писала, в основном из-за учебы, но это не столь важно, но теперь я вернулась. У меня отпуск, но, тем не менее, я хотела бы немного рассказать о преподавании в летнее время.
Сразу оговорю, - я не имею в виду работу в лагере, где у вас есть фиксированная группа, где вам нужно ежедневно их развлекать. В таких случаях, зачастую, у самого лагеря есть программа-минимум, либо вам нужно предварительно составлять что-то фундаментальное собственными руками.

Это довольно очевидно, но самое главное отличие занятий в летний период - академические занятия, т.е. «мы сидим за партами, читаем учебники и смотрим в тетрадках» должны быть сведены к минимуму, а лучше исключены из рациона вообще. Почему? Просто не надо разрушать детям лето и каникулы. Ну поставьте себя на место этих несчастных, только вырвавшихся на свободу созданий - они только вышли из-за парты, а вы снова их туда сажаете. Они же будут вас ненавидеть и ничего делать вы их не заставите.
Поэтому, если вы не готовы выгуливать детей и творить локальный ахалай-махалай, - лучше не беритесь за это.
Однако, если вы восхитительны, полны энергии и новых идей - флаг вам в руки!

В первую очередь, не держите детей взаперти - поищите местечко в парке неподалеку или около водоема, если таковой имеется. Может быть где-то рядом существуют очаровательные беседки. Правда, стоит избегать детских площадок и мест, где часто гуляют собаки. На природе вся атмосфера изучения меняется, но учтите, что вам придется приложить больше усилий, чтобы концентрировать все внимание на себе. Соответственно, будьте готовы таскать коврики, на которых все будут сидеть или попросите каждого притащить свой, всякие бумажки и, желательно, либо маленькую меловую доску с подставкой, либо флипчарт, либо, в крайнем случае, пробковую доску с кнопками.
Во вторых, вам нужно иметь целый арсенал подвижных игр, игр с мячом и настольных игр, адаптированных именно для вашей группы. Не бойтесь адаптировать популярные игры вроде Activity. Про сами игры не буду говорить, но о некоторых я рассказывала ранее.
Также можно проводить всякие уроки из разряда use other feelings, я рассказывала о них под этим тегом.

Обязательно предварительно проведите разъяснительную работу с родителями, а если вы работаете с целой группой, даже из двух человек, устройте полноценное родительское собрание - объясняйте что вы будете делать, как вы будете добираться, как вы будете отдавать детей обратно в руки, что брать, что не брать, и прочую кучу организационных моментов. Это очень важно, потому что спокойствие родителей - залог спокойного урока. Если кто-то пожелает присутствовать где-то рядом, т.е. сидеть на лавочке, обещая не мешать - ни в коем случае не отказывайте! Более того, приглашайте родителей на такие уроки. Это же сплошной профит! Во-первых, это сарафанное радио, - рекомендации родителей, уверовавших в ваше мастерство, обязательно распространятся внутри сообщества, - они же все общаются! А, может, вас еще и порекомендуют кому. А во-вторых, что немаловажно, это дополнительная пара глаз, что присмотрит за детьми. Ну и дети будут меньше буянить, зная, что родители на страже)

В любом случае, если вы беретесь за это дело, большого терпения вам, удачи и продумывайте все до мелочей)

Вопрос: Happy b-day to me, btw :)
1. happy birthday, sweetie!  17  (100%)
Всего: 17

@темы: articles, must-know, о мотивации

18:25 

обращайся ко мне на "ты"
Здравствуйте. Сегодня расскажу про то, как использовать видео на уроках.
Ну, во-первых, сама я использовала видео только дважды - в рамках занятий по учебнику Headway, и когда готовила ученицу к ГИА, причем используя те же самые видео.
Итак. На уроках лучше использовать видеоматериалы, которые идут сериалами. Это, во-первых, помогает выработать структуру занятий, как-то привязать лексику и грамматику видео к материалам и учебникам, которые вы проходите каждый раз на занятиях, а, во-вторых, это мотивирует учеников - "вот мы пройдееем эти занятия, вот мы узнаем эти слова тогда и посмотрим следующую серию (и будем ее понимать)". Хотя, конечно, если вы сможете замотивировать своих учеников так, чтобы они с нетерпением ожидали нового неизвестного видео, и, причем готовы сами искать и показывать эти новые интересные видео, то флаг вам, конечно, в руки. Но вы же понимаете, что это сложнее, правда?

Как я ранее сказала, если вводить видео на ваши уроки, то план занятий надо скорректировать и сделать его цикличным, по типу Speaking-Vocabulary-Grammar-Video. Под видео мы выделяем целый урок, а не его часть. То есть мы на уроке мы смотрим видео сначала по частям, со вкусом обсасывая каждую и делая предположения насчет остальных, потом смотрим всем целиком и делаем упражнения. вы же их подготовили перед уроком, правильно? При этом предыдущие три урока должны быть направлены на, по сути, подготовку к видео. Почему? Потому что, вне зависимости от того учится ваш ученик в школе или он уже взрослый, это необычно, а, зачастую, вообще стресс. Поэтому, лучше быть подготовленным к приключениям.

Видеоматериалов, конечно, целая пестрая куча. Разобраться в том, что нужно для определенных учеников, сложно. Как я уже неоднократно говорила, я занималась по Headway и всем его советую, т.к. к видео на каждом уровне есть еще и книжечка, которая позволяет прорабатывать их с восхитительной дотошностью. Когда я училась, нам показывали видео What victorians gave to us, но тут, сами понимаете, определенный уклон в проф. область.
В общем, тут нужно гуглить и просматривать целую кучу материала, я этим даже не занималась, так что никакого дельного совета дать не могу.
Удачи.

@темы: о мотивации, дополнительные материалы

19:04 

обращайся ко мне на "ты"
Все, кто в английском языке доучился до неправильных глаголов, в курсе, какой это адъ. Мне, в свое время, в школе, посредством тупого вдалбливания, все-таки поместили их в голову, и теперь я их использую. Но лично я для своих учеников, метод тупого диктанта не одобряю и пытаюсь, по возможности, уйти от него.
Однако, здравствуйте. Я вернулась после загула и сессии и сегодня я вам хочу рассказать, как это вообще возможно – учить неправильные глаголы помимо как тупым диктантом.

Если вы учите язык сами или если вы преподаете индивидуально.
В обоих случаях нужно иметь набор упражнений, которые нужно регулярно проделывать, участие учителя в этом должно быть минимальное, иначе может статься, что у ученика останутся только несвязные обрывки знаний по типу «аа, ну я слышал, да, мы это делали, но я ничего не помню».
Во-первых, важно понять, что не надо зазубривать всю таблицу глаголов в алфавитном порядке. Это не приведет ни к чему хорошему и только дополнит артхаус в голове. Разделите все глаголы на три группы: жизненно необходимые глаголы; часто используемые, но можно и подглядеть; и я такие даже в русском языке не использую. Распечатайте табличку и выделите эти три группы разными цветами задействуйте и визуальную память тоже.
Во-вторых. Повторение – мать учения. Это грустно и печально, но это так, тут очень сложно задействовать ассоциативную память. Пишите по пять глаголов каждый день, проговаривайте их вслух и приклеивайте листочек на видное место листочки тоже могут быть разных цветов. Еще вариант – учите стишки с глаголами. Ну, например:
Drink - drank - drunk ужасно много
Наш соседский дядя Гога.
Он forget - forgot – forgotten
Про семью и про работу,
Потому что have - had – had
Он ужасно много бед.
Он такое do - did - done,
Когда очень сильно пьян!
Как-то раз он fall - fell – fallen
Прямо с нашего балкона,
Write - wrote - written на стене,
Ride - rode - ridden на слоне.
Он однажды break - broke – broken
В нашем доме восемь окон.
А недавно bite - bit – bitten
У подъезда тетю Виту.
Эту классику народного творчества я взяла отсюда если есть желание, можно еще напитаться вдохновением.
Говорят, еще есть мультики с субтитрами на эту тему, но я ими не владею на данный момент. Они, конечно, для маленьких и все такое, но если я их найду, то, конечно, скину.
В принципе, еще можно отметить, что преподаватель, при прохождении перфектов и прошедших времен с учеником, должен не стесняться использовать вторые и третьи формы глаголов в своей речи, а если это те, которые и ученик, по идее, должен знать, то было бы неплохо обращать на них внимание. И я, каждый раз на уроке даю листочек с табличкой, которую ученик заполняет. Там уже написаны первые формы глаголов, надо написать остальные.

Если вы работаете с группой.
Понятное дело, что ранее описанные методы тут тоже вполне себе подходят, но с группой есть большое преимущество – можно устраивать игры, в т.ч. подвижные. Опишу парочку самых интересных.
Бинго. Каждому ребенку раздаются листочки с вторыми или третьими, или со всеми сразу формами глаголов, а вы читаете первые формы. Кто первый закончит всю карточку, тот и победил. Эта игра развивает внимательность, в ней есть элемент удачи а, следовательно, и азарт.
Running dictation. Требует подготовки заранее. Игра хорошо подходит, если у вас четное число учеников в группе. До занятия, пока ученики не пришли, расклейте по классу бумажки с разными глаголами во всех формах, по одному на каждом. Ну, т.е. у вас есть бумажки с написанными do-did-done на них, например. Обязательно сосчитайте сколько их. Расклеивать бумажки можно везде – под столами, на окнах, за дверью ну и т.п., очень круто, если есть несколько за пределами класса.
Суть в том, чтобы разбиться на пары, определить, кто будет записывать, а кто бегать, искать, запоминать, а потом сообщать писарю бумажки. Какая команда первая находит все бумажки, та и выигрывает, само собой. И активно, и запомнить, и практика. Шикарная штука, скажу я вам.

В принципе, перечислять все возможные игры бессмысленно – любую игру можно адаптировать именно под изучение неправильных глаголов. Так что, все ограничено только вашей фантазией. Могу только пожелать удачи))

@темы: о мотивации, дополнительные материалы, english games

19:03 

обращайся ко мне на "ты"
Пара слов о том, как составить план урока.

Я уже говорила о том, что в начала учебного семестра необходимо составить план занятий, хотя бы примерный, чтобы потом было проще проводить уроки. Вот только как его составить?
Ну, для начала, хотелось бы сказать довольно очевидную вещь – у всех разная скорость и разные способы наилучшего усвоения информации. То есть, если вы работаете с двумя индивидуалами по одному и тому же учебнику, это совершенно не значит, что к концу семестра у них будут одинаковые результаты. Вообще не значит. Потому что кто-то где-то может застрять. В этом, кстати, и состоят две наибольшие трудности. Первая – планировать индивидуальные планы нужно относительно учеников. Вторая – в этом плане работать с группой адски сложно, потому что есть те, кто просто и легко делают задания, а есть те, которые сидят и никак не могут вдуплить, что нужно делать ну или просто недостаточно замотивированы что-либо вдуплять.
Во первых, не торопитесь, проведите пилотное занятие неважно, с группой или индивидуалом, которое включало бы в себя все типы заданий, а именно и speaking, и listening, и writing, и reading. Посмотрите, что ученик делает наиболее легко и какие темы ему наиболее интересны. Да, это совершенно реально выяснить на первом занятии, нужно просто поднапрячься.
Если вы работаете с группой, то это совершенно не значит, что всем нужно давать одну и ту же нагрузку. Да, есть план (что обязательно должны пройти), а есть то, что можно давать дополнительно. И давайте обязательно, когда «перваки» успевают сделать то, что нужно всем, а «хвостовики» еще не успели вдуплить. Имейте список дополнительных упражнений, которые можно дать, когда остальные еще подтягиваются. Не игр и не упражнений на взаимодействие с другими учениками, если предыдущие недоделанные некоторыми задания были индивидуальными. Потому что «хвостовики» начнут отвлекаться, и не дай бох, комплексовать по поводу «я ничего не умею, я отстой, я с этим не справлюсь». Потом вы уже с этими комплексами не справитесь. Родители скажут вам спасибо. Если идет объяснение новой темы, то рассмотрите ее разными способами – почитали, записали, посмотрели, поговорили, посмеялись, поиграли, порисовали. Никогда не жалейте времени на объяснение материала. С индивидуалами все, практически, то же самое, только рассматривайте тему самым удобоваримым для ученика способом. Это не значит, что если ученик не может сделать какое-то задание, то его надо незамедлительно бросить. Не надо. Просто дайте больше времени на то, чтобы с ним справиться.

В группе, кстати, всегда, обязательно всегда должны быть упражнения с взаимодействием учеников друг с другом. Потому что иначе в группе с наибольшей вероятностью появятся аутсайдеры. И да, когда это задание, типа «встаньте дети, встаньте в круг», выполняется, сами поднимайте жопу от стула. А то вы автоматически причислитесь к секте «отвел и отъебался», в которую входят практически все школьные учителя. Будьте гибче.
Вполне возможно давать больше домашнего задания, чем в плане, вводите проектные работы, проектные конкурсные работы в группах, если это возможно.

В общем, когда планируете урок, рассчитывайте время, которое ученик потратит на выполнения каждого задания, хотя бы примерно. Ну, само собой, на пилотном занятии поглядывайте на часы. Имейте под рукой дополнительные упражнения и игры. Кстати, сейчас во многих учебниках подробно расписано, сколько времени тратится на ту или иную игру. Имейте в виду, что в группе, даже если просто учеников всего двое, все упражнения выполняются дольше, потому и материала рассчитывайте меньше.

@темы: о мотивации, индивидуальные занятия, articles

17:16 

обращайся ко мне на "ты"
Существуют 3 способа «расшевелить» ученика. По крайней мере, я их так подразделяю.

Первый способ– поговорить. Банально, о чем угодно, но бывает так, что некоторых учеников раскрепощают разговоры о себе, а некоторых, наоборот, это смущает. В таком случае неплохо помогают разговоры «как ты думаешь» или на отвлеченные темы.

Второй способ – игра. Игру любят все, не надо ориентироваться на стереотип «играть могут только дети», кстати. Все игры я подразделяю на три типа: игра в компании (между ученикам), игра с учителем (причем, неважно - против учителя или, включая его в команду) и индивидуальная игра, которая нацелена на результаты каждого конкретного ученика (по типу «кто быстрее сделает», т.е. результат зависит от индивидуальных усилий). Также бытует стереотип, что подвижные игры только для детей. Нет. Это не так. Здесь вопрос только в умении преподавателя замотивировать (личный пример помогает, в данном случае, наилучшим образом, кстати. Никто не поднимет попу от стула, пока это не сделает преподаватель).

Третий способ – сделать задания. Да, банально. Только помогает этот способ, когда ученик очень хочет показать свои, конкретно свои знания. В индивидуальной практике это может быть эффективно и, возможно, даже неплохо. Но тут существует много всяких «но».
«но»в группе, особенно разношерстной, как по характерам, так и по знаниям, это будет упражнением на определение «белой вороны».
«но» если вы занимаетесь с индивидуалом, вы должны ему, как минимум, нравиться, иначе ему будет все равно и все задания он будет делать на «отвали».
«но» у индивидуала должны быть вообще какие-то знания.
«но» это грубая лесть, что, в принципе, не есть хорошо.
«но» со взрослыми это, как правило, не работает. Просто потому, что у них уже нет синдрома «посмотри-какой-я-крутой».

А вообще, чтобы не возникало потребности расшевелить, нужно, с определенной периодичностью, менять род занятий. Послушали – давайте обсудим. Не хотим обсуждать – давайте опишем и запишем. Не хотим записывать? – давайте поговорим о себе. Устали от всего? – встали, подняли руки и громко крикнули. Ну и тому подобное. Однообразие утомляет.
Кстати, если группа большая (человек 5, хотя бы), особенно если еще и все ученики разного темперамента, каждый урок можно организовывать «Do-whatever-you-want-time» минут на 10-15. Доставать из коробки бумажки с заданиями и выполнять их. Задания типа «choose a partner and make a drama scene», «mime like you are a boxer», «win a tic-tac-toe» или что-то подобное. Особенно круто, если у вас будут огромные часы-будильник, которые будут отмерять время до часа Х.
Be creative!

@темы: articles, о мотивации

08:29 

обращайся ко мне на "ты"
Начали Excellent 2 изд. Longman с группой (нам от 8 до 10).
Учебник довольно запутанный, из-за кучи разномастных activity в виде флешек, постеров, а главное НАКЛЕЕЧЕК. Но интересный, в первую очередь, направлен на развитие разговоров. Если в группе меньше, чем четыре человека, брать его бесполезно, он неинтересный. А, чем больше народу, тем лучше.

От наклеечек дети пришли в дикий восторг, которого я уже давно не видела.
Отсюда, вывод. Никакие конфеты, игры, раскраски и прочее не мотивируют так, как наклейки. Ну, может быть, еще только оценки, но это фигня, ящитаю.

@темы: об учебниках, о мотивации

20:01 

обращайся ко мне на "ты"
Недавно ввела для индивидуального занятия что-то вроде системы мотивации.

Каждый раз, в конце занятия, достаем из особого конвертика, наугад, набор флешек и играем в игру, связанную с этими флешками.
В конце семестра, если у ребенка будет больше выигрышей, чем проигрышей, устраиваем урок, посвященный всяким чтениям, музыке и мультикам.
Посмотрим, что из этого получится.

@темы: о мотивации, индивидуальные занятия, english games

english tips

главная